導讀：Scratch編程軟件以其友好生動的界面，簡單明了的編程方式深受學生的喜愛。目前，Scratch趣味游戲開發(fā)領域中學生已經能創(chuàng)作出比較有創(chuàng)意的游戲作品，并不斷涌現出優(yōu)秀的作品，雖然整體水平不一，但仍能看出學生們自主學習能力和協作能力的提升，這一切都表明此次Scratch教學實踐是有成效的。Scratch教學實踐還處于不斷摸索的階段，希望在不斷實踐探索的過程中，能將Scratch課程帶給更多的學生，讓更多的學生享受到編程的樂趣。

Scratch是由MIT(美國麻省理工學院)針對5至16歲的兒童和青少年設計的可視化程序設計語言與開發(fā)環(huán)境，專注于用編程實現簡單的動畫效果。相比其他傳統的編程語言，例如VB, Java, Pascal等相比，Scratch語言創(chuàng)建的目的不是為了培養(yǎng)少年程序員，它的宗旨是“創(chuàng)作和分享你自己的交互故事、游戲、音樂和藝術”，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造性思維、邏輯思維和合作學習的能力。小碼王由美國上市科技教育集團核心高管及資深IT教育專家創(chuàng)立，獲得賽伯樂合伙人、多融創(chuàng)投及涌鏵投資（涌金集團直屬投資機構）的雄厚資本支持，引進歐美先進教育理念和課程平臺，致力于成為中國最專業(yè)的青少年科技教育機構。不僅易于孩子們使用，又能寓教于樂，讓孩子們在創(chuàng)作中獲得樂趣。

Scratch軟件交互性強，其素材表現力較好，它不需要像傳統編程軟件那樣逐行地“敲”代碼，而是通過拖曳已定義好的程序模塊，采用搭積木的方式快速實現程序的編寫，簡單易學，使用Scratch制作動畫具有明顯的優(yōu)勢。利用Scratch中形象、直觀的積木式指令，學生們可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制作出屬于自己的動畫和游戲等小程序。Scratch于2007年首度公開發(fā)行跨平臺(Windows, Mac, Linux)單機版程序;在2012年又推出了Scratch2.0版本，主推網頁版程序，方便用戶根據操作系統和使用用途的不同需求，自由安裝相適宜版本的程序。同時，Scratch還支持多國語言選擇功能，用戶根據自己的需求切換顯示語言，實現了軟件的國際化通用。學生可以聯系自己的實際生活、發(fā)揮創(chuàng)意想象以及借助真實故事情境，在娛樂、探究和建造的過程中模擬現實或解決問題，最終完成體現個性和融合團隊創(chuàng)意的作品。學生還可以將自己滿意的作品上傳至小碼王Scratch的官方分享網站(scratch.xiaoma.wang，和來自世界全球的朋友們設計、分享、討論、交流、相互借鑒，相互學習，完善自己的創(chuàng)意作品。

目前，超過150個不同國家或地區(qū)的人在使用Scratch，它提供了40多種不同語言的版本。國外較早展開了對scratch研究和學習。

美國率先創(chuàng)建了scratchEd,并于2009年7月正式啟動，scratchEd是一個scratch老師可以分享故事、交換資源、提問問題的在線社區(qū)。該在線社區(qū)發(fā)布后，來自世界各地的7500多名教師加入該社區(qū)，分享成百上千的資源并成千上萬的討論話題。此后，美國每年5月14日都開展Scratch Day活動，主要是針對K12階段的學生。美國一直關注關于Scratch學法及培養(yǎng)目標方面的研究，麻省理工學院Scratch開發(fā)團隊負責人米切爾·雷斯尼克教授的相關研究最具代表性。他認為Scratch不僅是一個學習編程的軟件，還是一個可以表達思維方式的平臺。米切爾·雷斯尼克教授Scratch能培養(yǎng)學生信息交流能力、問題思考與解決能力、溝通能力和自我管理能力。

歐洲在2012年開始建立本土Scratch技術社區(qū)，并在西班牙巴塞羅那舉行了Scratch歐洲年會，探討怎樣把編程愛好者對Scratch的興趣和熱情發(fā)展到課堂教學中。在英國，多所大學開展基于Scratch的硬件研究，讓學生參與產品研發(fā)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。英國也創(chuàng)建了scratch的學習網站learnscratch。

在日本，公益組織“Scratch一日本”促進了Scratch網絡教材的開發(fā)，該網絡教材以動漫制作為主。2013年9月，正式出版了針對中小學的Scratch教材，從最基本的操作開始講授，并且提供程序設計與其他學科的整合案例，“創(chuàng)客”文化開始在日本興起。

我國香港地區(qū)關于scratch的研究可追溯到2005年香港青年協會就聯合MIT開展了LEAD創(chuàng)意工程計劃。該計劃致力于為青少年推介優(yōu)質的科技創(chuàng)作工具以開發(fā)創(chuàng)意思維、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、促進素質教育，scratch作為創(chuàng)作工具之一，被學生學習。臺灣地區(qū)于2008年-2009年開始逐漸興起scratch熱潮。2008年起臺灣各學校開始通過正式與非正式的課程學習，使學生接觸到scratch的各類編程活動與教學，各縣市教學與網絡中心開始陸續(xù)舉辦scratch教師研習工作坊與研討會活動。2009年起，各地開始舉辦scratch編程競賽，2011年成立了S4A（scratch for arduino）教師社群，研究如何應用scratch連結外部傳感器，包括Arduino、Scratch sensor、Board、LaunchPad、Kinect、以及LEGOWeDo等硬件。此間也涌現出優(yōu)秀的scratch實踐教學先行者，如：臺灣臺灣佛光大學資訊應用學習系許惠美老師等。

2011-2012年起，在國內大陸地區(qū)掀起一股scratch學習、研究的熱潮。河北大學劉芳在她的學位論文研究中指出，國內對Scratch的研究主要集中在以下幾個方面:一是將Scratch應用到小學信息技術教學中的研究，以教學設計和應用為主。例如凌秋虹在《Scratch在小學課堂教學中的應用與實踐》一文中，針對將Scratch項目引進課堂的實施背景，做法，評價及創(chuàng)新啟示四個方面進行闡述，為Scratch課程的發(fā)展提供了成功范例。二是探索Scratch對學生思維能力、創(chuàng)新能力等方面的影響;毛澄潔在《在創(chuàng)作和快樂中提升學生的信息素養(yǎng)一Scratch教育實踐綜述》一文中，對Scratch有利于培養(yǎng)學生3個關鍵領域的9種類型的能力做了具體闡述。三是將其他科目與Scratch進行整合，例如采用游戲化教學的方式，運用到數學或其他科目中。孟娜在《基于Scratch的學科創(chuàng)新實踐課程開發(fā)與實施研究》中以多元智能理論和創(chuàng)意計算理論為指導，以跨學科教學為主，以Scratch為教學工具，進行教學設計和教學實踐活動。

此外，在一線教學工作中，國內對scratch的教學應用也隨著教學者對scratch的不同理解與應用呈現出不同的流派。并具有一定的地域特特色。如在武漢、廣東地區(qū)主要應用scratch進行兒童數字文化創(chuàng)作，如華南師大附小吳向東、王繼華老師、華中科技大學附小毛愛萍老師；常州、蘇州地區(qū)重點應用scratch進行兒童趣味編程，并逐漸發(fā)展為由趣味編程到趣味創(chuàng)造；如常州市小學管雪沨老師、蘇州市平江區(qū)凌秋虹老師；北京、溫州、山東等地致力于融合scratch基于工程、藝術、研究的技術學習。 如：北京景山中學吳俊杰老師、溫州中學謝作如老師、等。其整體呈現出注重技術應用于創(chuàng)意設計的整合，并在發(fā)展中逐步走向融合。

Scratch編程軟件以其友好生動的界面，簡單明了的編程方式深受學生的喜愛。目前，Scratch趣味游戲開發(fā)領域中學生已經能創(chuàng)作出比較有創(chuàng)意的游戲作品，并不斷涌現出優(yōu)秀的作品，雖然整體水平不一，但仍能看出學生們自主學習能力和協作能力的提升，這一切都表明此次Scratch教學實踐是有成效的。Scratch教學實踐還處于不斷摸索的階段，希望在不斷實踐探索的過程中，能將Scratch課程帶給更多的學生，讓更多的學生享受到編程的樂趣。